jueves, 13 de octubre de 2016

Antología personal de Antonio Machado

Tras la lectura de los poemas de Antonio Machado, se trata de seleccionar aquellos que te hayan gustado más o te hayan parecido más interesantes y formar con ellos una breve antología personal, que debe ajustarse a estas características:

  • un mínimo de diez poemas, que pertenezcan a las distintas épocas o periodos en que se divide la obra poética del autor.
  • cada poema debe ir acompañado de una justificación de su presencia en la antología: ¿por qué lo has seleccionado?, ¿qué te gusta de él?, ¿qué nos dice de su autor?, etc.
  • el documento con todos los poemas y su justificación debe presentarse en formato pdf y subirse al blog personal.
La calificación de esta actividad supondrá la parte de la calificación final del primer trimestre correspondiente a la lectura personal de obras literarias relacionadas con el programa de la asignatura.


martes, 27 de septiembre de 2016

Tipología textual

Después de recordar cómo se abordan los comentarios críticos de texto y practicar con algunos ejemplos (no os preocupéis: seguiremos insistiendo en ellos durante todo el curso y en los exámenes), vamos a acercarnos ahora a otros tipos de texto que también deberéis conocer. Para ello, utilizaremos distintos manuales como fuentes impresas, además de lo que podáis encontrar en vuestras búsquedas de Internet.
Los tipos de texto que vamos a trabajar son los siguientes (dejaremos los textos periodísticos para una unidad específica que desarrollaremos en el tercer trimestre):
  • Textos científico-técnicos
  • Textos humanísticos
  • Textos jurídico-administrativos
  • Textos literarios
  • Textos publicitarios
  • Textos orales
Dividiremos la clase en seis grupos y cada uno se encargará de uno de los tipos textuales. ¿Qué tenéis que hacer con ellos? Dar una breve clase (máximo 25 minutos) para enseñar al resto de compañeros y compañeras las principales características de cada tipo de texto. Las explicaciones deben hacerse sobre ejemplos de textos reales, seleccionados adecuadamente para resaltar sus principales características y deben participar todos los miembros del grupo, con una exposición de extensión similar.


Previamente a la exposición, cada miembro del grupo deberá subir a su blog un resumen con las características más definitorias de cada tipo de texto (puede ser común a todo el grupo).


EVALUACIÓN: INDICADORES DE ÉXITO (SÍ/NO)

  • Se ha publicado en el blog la entrada con las características textuales
  • Se ajusta a la duración establecida previamente (20-25 minutos)
  • La clase es eminentemente práctica, sobre ejemplos textuales
  • Las características textuales que se muestran son suficientes para caracterizar los textos propuestos
  • Se aprecia que la intervención de todos los miembros del grupo está coordinada
  • En la exposición oral se cuida el tono, la claridad y se emplea un vocabulario adecuado

jueves, 22 de septiembre de 2016

Tarea extra para Bachillerato

Se trata de crear un canal temático de YouTube o un vlog temático, con las siguientes características:

  • los grupos serán de cuatro personas, que pueden estar formados por alumnos y alumnas de clases distintas
  • el canal o el vlog debe articularse en torno a un eje temático claramente definido, que debe concretarse previamente con el profesor o profesora
  • cada vídeo tendrá una duración de entre dos y cinco minutos
  • al tratarse de una actividad de lengua oral planificada, para obtener la puntuación máxima cada miembro del grupo deberá encargarse de la locución de, al menos, un vídeo por cada trimestre
  • la calificación máxima será de un punto en cada trimestre, desglosado de la siguiente manera:
    • 0,5 puntos por la intervención individual, tomando como criterio principal de evaluación la lengua oral empleada: entonación, vocabulario, claridad, amenidad, etc.
    • 0,5 puntos por el trabajo del grupo, que incluye principalmente:
      • la definición temática del canal o vlog y el mantenimiento del tema en los distintos vídeos
      • la armonización formal y técnica de los vídeos y las herramientas para su difusión
      • la calidad técnica de los trabajos
Toda modificación que pretendáis hacer a esta propuesta deberá ser negociada previamente con el profesor o profesora de la asignatura, quien os indicará si son posibles y la mejor manera de abordarlas. También deberá notificarse por escrito la composición de los grupos, las características del trabajo y el enlace donde puede ser visto.

domingo, 18 de septiembre de 2016

Preguntas (actividad inicial)

Crédito de la imagen
La vida de estudiante supone, en muchos casos, dar respuesta a innumerables preguntas: ¿Cuánto son 2 + 2? ¿Cómo se produce la fotosíntesis? ¿Cómo se llaman las provincias de la Comunidad Autónoma de Andalucía? Sin embargo, muchos autores señalan que el aprendizaje es de una mayor calidad cuando somos capaces de plantearnos preguntas, más que de contestarlas. 

Hacer preguntas está en la base de lo que se conoce como Pensamiento Critico y en el origen de los mayores inventos y avances de la humanidad. Es conocido cómo Newton desarrolló las leyes de la gravitación tras observar la caída de las manzanas maduras de los árboles de su jardín. Lo que para la mayoría de las personas no hubiera significado nada, al científico le hizo plantearse: ¿Por qué la manzana desciende siempre perpendicularmente respecto del suelo? 

Durante este curso, pretendemos que encontréis respuesta a muchas de vuestras preguntas sobre qué es el lenguaje, cómo se construyen los enunciados, qué sentido tiene clasificar los textos literarios, etc., pero, fundamentalmente, nos interesa que interroguéis al mundo y, a través de vuestras preguntas, que intentéis ir más allá de lo que suele aceptarse como verdadero, desarrollando ese espíritu crítico que debe ser la base de vuestro desarrollo como personas.

Por otro lado, preguntar es la mejor manera de conocer y relacionarnos con los demás. Así que también nos cuestionaremos sobre nosotros mismos y sobre los compañeros, con idea de crear un clima de confianza en el aula que nos permita embarcarnos (en buena compañía) en el descubrimiento de los aprendizajes que tenemos programados para este curso.

Os propongo que realicemos tres actividades sobre estos temas.


ACTIVIDAD 1: ESTAS PREGUNTAS LAS HAGO YO

Antes de elaborar nuestras preguntas, vamos a recordar (o, si no os acordáis, a investigar) lo que sabéis sobre una serie de aspectos lingüísticos de las preguntas.
  • ¿Cómo señala el español oral la presencia de una pregunta? ¿Cómo lo hace la lengua inglesa?
  • ¿Por qué el español escrito utiliza signos de interrogación antes y después de la pregunta?
  • ¿Qué diferencia hay entre las preguntas abiertas y las cerradas?
  • ¿Qué se entiende por preguntas directas o indirectas?
  • ¿A qué llamamos preguntas totales y preguntas parciales?
  • ¿Qué son las preguntas disyuntivas, deliberativas o retóricas?

Infografía de Mari Carmen Devesa


ACTIVIDAD 2: PREGUNTAS QUE OS GUSTARÍA HACER


Hay personas a las que nos gustaría conocer más, ya sea porque nos interesan por ellas mismas o por el rol que desempeñan en la sociedad. Os invito a que elaboréis, de manera individual, una pregunta para cada una de estas personas:

  • el Presidente del Gobierno / la Presidenta de la Junta de Andalucía
  • un terrorista
  • una investigadora sobre el cáncer
  • el director de nuestro instituto
  • una refugiada siria

Tened en cuenta que siempre funcionarán mejor las preguntas abiertas (que buscan explicaciones) que las cerradas (que sólo persiguen el dato escueto). Cuando hayáis elaborado las preguntas, comentadlas con el compañero, explicad por qué os interesa conocer esas respuestas y conoced también sus inquietudes. Posteriormente, en grupos de cuatro personas, poned en común vuestras preguntas y decidid aquellas que defenderéis como grupo. Uno de vosotros deberá actuar de portavoz y decirlas a la clase en la puesta en común final.

ACTIVIDAD 3: CINCO PREGUNTAS PARA TI

Seguro que conoces la aplicación Ask.fm, que tendrás una cuenta en ella y la habrás utilizado para conocer más de tus amigos o, incluso, de desconocidos. Sin embargo, a mucha gente no le gusta esta herramienta, pricipalmente por la baja calidad de las preguntas o porque se pretende, bajo el aspecto de un juego, conocer cuestiones muy personales e invadir nuestra intimidad. Para conocernos realmente no hace falta saber determinados detalles y buscarlos puede dejar de lado muchos aspectos de nuestra persona que nos definen más acertadamente.

Te propongo que pienses en cinco preguntas que te gustaría que te hiciéramos los demás para conocerte mejor. Deberían indagar sobre tu manera de ser, tus gustos y preferencias, tus ilusiones, todo aquello que te define más que el color de los ojos o el equipo de fútbol de tus amores. Elige un tipo de preguntas que no puedan contestarse escuetamente sino que, para contestarlas, necesites extenderte algo más de tiempo.

Haz una pequeña presentación con tus preguntas y enséñala en clase, para que podamos conocerte mejor. Y, si te apetece, contéstanos a alguna de las preguntas. Aquí tienes la mía, que puede servirte de modelo.

Actualización: Al día siguiente de la publicación de esta entrada leo la entrevista a Sugata Mitra que publica El País, de la que extraigo estas palabras: "La virtud que se valorará en pocos años será la de ser capaz de hacerse preguntas continuamente y tener la habilidad de contestarlas".

lunes, 27 de junio de 2016

Nuevos movimientos de vanguardia

Como proyecto final de 4º de ESO, nuestro alumnado se ha afanado en crear nuevos movimientos de vanguardia, planteados como respuestas artísticas a la situación de crisis general que vivimos. La secuencia Un movimiento de vanguardia pretende acercarlos al arte contemporáneo, generalmente poco conocido, a la vez que fomentar la creatividad y el trabajo en equipo.

Las respuestas que han dado nuestros alumnos y alumnas son muy variadas. Diego Bernal cuenta en su blog lo bien que han trabajado este proyecto en sus clases. Traemos ahora ejemplos de los trabajos del resto de grupos.

Empezamos por el Teliotismo, que tiene como objetivo principal "conseguir que todo el mundo sea autoexigente y eliminar la mediocridad de la sociedad". Pincha sobre la imagen para conocer sus propuestas, sus obras y los miembros fundadores.


El Aestheticismo se explica mejor por las palabras que lo presentan: "No esperamos que lo entendáis, o que os encante. Sólo que aprendáis, sintáis y os identifiquéis con algo". En esta presentación encontramos sus aspectos principales, aunque tienen también, una web, un blog, una página en We Heart It o una playlist en Spotify.



El Absurdismo aboga por "darle la importancia que se merecen a las cosas absurdas y pensar que todo puede ser útil, que simplemente con provocar la risa ya tiene una utilidad". Explican las características principales de su movimiento en este documento de texto, aunque os recomiendo que no os perdáis su página de Pinterest y, en especial, el vídeo que han creado.


El objetivo principal del Antimostrismo es "evitar que los demás conozcan cómo te sientes o piensas para evitar que aprovechen esta ventaja y ataquen tus debilidades". Uno de los precursores de este movimiento es Arnold Schwarzenegger y tiene también sus raíces en el anime japonés.


Del Postureísmo (movimiento con mucha difusión en la España actual) no os perdáis la performance en la que el artista, hierático a la manera de Marina Abramovich, se presta a servir de objeto para los selfis del público. Del Emoticonismo es muy interesante el vídeo en el que obras famosas de la historia del arte son transformadas mediante emoticonos. El Ploteísmo se fija en las maravillas del "filete empanao" y construye sus obras vanguardistas desde esta certeza:

Empanao, empanao,
            me quedao
de la tortillona que me he tragao.

       Empanao, empanao,
       que hasta me engollipao.

El Reversismo tiene especial interés para la literatura o la música, como puede comprenderse escuchando esta canción reproducida al revés:



Aquí podéis consultar el resto de movimientos vanguardistas creados por el alumnado de 4º de ESO C y E. Espero que os gusten.

domingo, 26 de junio de 2016

Dos nuevos libros de poemas petrarquistas

Un curso más, el alumnado de 3º de ESO ha realizado el proyecto Un cancionero petrarquista como parte de la programación de la materia Lengua Castellana y Literatura. Como producto final, los alumnos y alumnas deben transformar algunos de los poemas del Cancionero de Francesco Petrarca en poemas de amor actuales, en los que se sustituya el canon de belleza renacentista por unos gustos más actuales y no se caiga en los engaños del amor romántico, que dificultan unas relaciones amorosas en igualdad. 

Os compartimos los poemarios de 3º E y 3º F. Si queréis descargaros alguno de los libros, al final de la entrada los encontraréis en distintos formatos. Esperamos que os gusten.


Enlaces para las descargas:
  • Cancionero petrarquista 3º E (pdf) (epub)
  • Cancionero petrarquista 3º F (pdf) (epub)

jueves, 5 de mayo de 2016

Una tertulia de la Generación del 98

El grupo formado por Laura, Ángel, Raquel, Claudia, Rocío, Marta y Alberto comparten generosamente con nosotros la tertulia que llevaron a cabo los miembros de la Generación del 98, en la que hablaron de sus propios textos y de la situación política, económica y social del momento.


lunes, 25 de abril de 2016

ReGeneración del 98 en el EABE16

Este sábado, Diego Bernal y Nacho Gallardo hemos estado en el VIII Encuentro Andaluz de Blogs Educativos (EABE), celebrado en la provincia de Huelva.

La mañana estuvo dedicada a trabajar en torno a las competencias básicas y, como ilustración de una buena práctica sobre la competencia lingüística, nos invitaron a contar el proyecto ReGeneración del 98 en una de estas sesiones. También comentamos las peculiaridades del trabajo de nuestro departamento y cómo venimos desarrollando una programación basada en la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos.

Para la exposición utilizamos esta presentación que diseñó Diego, en la que se resaltan los tipos de texto utilizados en el proyecto y las distintas destrezas lingüíiticas que se trabajan en él:



jueves, 21 de abril de 2016

Quemar los libros

Pensando en una actividad para celebrar el Día del Libro a la vez que el centenario de Cervantes, Diego Bernal propuso reproducir "el donoso y grande escrutinio" de la biblioteca de Alonso Quijano y realizar en el instituto una auténtica quema de libros. Que al final ha de ser puramente simbólica, pues el sensato criterio de nuestro director nos hizo ver que podría interpretarse como una práctica propia de regímenes totalitarios. 

Así que nos pusimos a crear una pequeña tarea para nuestro alumnado de bachillerato, que les hiciera plantearse las características de aquellos libros que aman y esos otros que han odiado a lo largo de su vida como lectores, y argumentar sobre ellas. Hemos completado el site con referencias a otras experiencias históricas y literarias sobre la quema de libros, que pueden dar pie a muchas otras actividades en un futuro. Esperamos que os sirva.


martes, 12 de abril de 2016

ReGeneración del 98, premio Antonio Domínguez Ortiz a la innovación educativa

El pasado día 31 de marzo fuimos a recoger el Segundo Premio Antonio Domínguez Ortiz (XXVII Edición) a la innovación educativa, que nos habían concedido por el proyecto ReGeneración del 98, desarrollado desde el curso pasado en las clases de Lengua Castellana y Literatura en 4º de ESO. 

Los profesores del Departamento Nacho Gallardo, Antonio Fernández, Nieves Ortiz y Víctor Peña estuvimos acompañados de nuestro directos, Pepe Garrido, y de los alumnos y alumnas de Humanidades de 1º de Bachillerato, que participaron en la grabación del vídeo donde se cuenta el proyecto. 



martes, 5 de abril de 2016

Trabajando las presentaciones orales

Este curso, desde el Proyecto Lingüístico de Centro estamos especialmente interesados en los aspectos formales de la oralidad: exposiciones orales, debates, grabación de podcasts, vídeos, etc. De hecho, todos nuestros proyectos tienen una o varias actividades, individuales o de grupo, centradas en la oralidad.

Poco a poco vamos viendo los resultados de nuestros esfuerzos en este sentido. Como muestra, Diego Bernal ha compilado en este vídeo algunos fragmentos de exposiciones orales sobre autores del 98, elaboradas dentro del proyecto ReGeneración del 98.


jueves, 10 de marzo de 2016

Trabajando los cuentos tradicionales

Este curso, las profesoras de 1º de ESO (Mª Antonia, Milagros, Clara y Cristina) estamos trabajando en clase los cuentos tradicionales.

Una de las actividades ha consistido en representar estas narraciones utilizando teatrillos y marionetas elaborados con materiales reciclados, que posteriormente han sido expuestos en las zonas comunes del instituto, junto a la biblioteca.

Otra actividad que ha dado buenos resultados ha consistido en la modernización de alguno de estos cuentos. Aquí tenéis Sevillana de pura cepa, una estupenda versión (muy libre) de La princesa y el guisante, a cargo de Marta Corchón de 1º de ESO E.


martes, 8 de marzo de 2016

Tertulias sobre La Celestina en 1º de Bachillerato

Este es el primer curso que hay enseñanzas de Bachillerato en el IES Chaves Nogales y desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura hemos recuperado la lectura "obligatoria" de alguno de los clásicos de nuestra literatura. 

Isabel Alconada y Diego Bernal han propuesto a sus alumnos y alumnas la lectura de La Celestina (en versión adaptada) y, entre los distintos modos de acercamiento al texto, la celebración de tertulias sobre la obra y su registro en vídeo. Traemos aquí como ejemplo la tertulia de Diego, Fran, Alberto, Andrés y Álvaro y podéis ver algunas más en el blog de Diego Bernal.




lunes, 7 de marzo de 2016

Telemedievos de 3º ESO F

Aquí traemos una nueva tanda de telediarios medievales, en este caso, los realizados por el grupo de 3º ESO F:
  • Siglos X-XII

  • Siglos XIII-XIV


  • Siglo XV

jueves, 25 de febrero de 2016

Poesía social contemporánea y memes

Cuando el curso pasado preparamos el proyecto ReGeneración del 98 tuvimos necesariamente que reducir el material de que disponíamos para centrarnos en los asuntos que considerábamos más interesantes y vinculados al currículo (textos argumentativos y Generación del 98).

Eso impidió que incorporásemos dos aspectos muy representativos de la visión que, desde el mundo de la cultura, se ha centrado en la crisis actual, como son la literatura (en particular, el resurgimiento de una poesía de tipo social y crítico) y la música (con la grabación de canciones muy críticas con la situación política, económica y social).

Para compensar en parte estas omisiones, hemos realizado durante la Semana Cultural un taller de elaboración de memes sobre versos de distintos poemas recientes, según se sugiere en esta propuesta. Víctor Peña Dacosta seleccionó poemas de Ana Pérez Cañamares, Antonio Orihuela, Alberto Tesán, Roger Wolfe, Pablo García Casado, Víctor Martín Iglesias o Ángel M. Gómez Espada en una antología de la poesía social contemporánea, y tanto Diego Bernal como yo mismo los leímos con nuestros alumnos y alumnas de 4º de ESO y les propusimos que eligieran los versos más llamativos para hacer algunos memes (utilizamos Meme Generator) que posteriormente difundimos a travès de nuestras cuentas en las redes sociales.

En este vídeo podéis ver algunos de los memes generados:


lunes, 22 de febrero de 2016

Telemedievos 2016: los vídeos de 3º E

Un año más hemos trabajado en clase el proyecto Telemedievo, que consiste en elaborar telediarios medievales desde la ciudad de Sevilla. Este curso han sido seis los grupos de 3º de ESO (más el grupo de PMAR) embarcados en el proyecto, por lo que se realizarán 19 vídeos fechados entre los siglos X y XV de nuestra era.

Los primeros en entregar sus trabajos han sido los alumnos y alumnas de 3º de ESO E. Aquí podéis verlos:
  • Siglos X-XII

También con sus tomas falsas:

  • Siglos XIII-XIV
  • Siglo XV