domingo, 20 de diciembre de 2015

Chlengua en 2015

Una vez más (y ya van tres) hemos hecho un vídeo con imágenes de todo lo acontecido en las clases del Departamento de Lengua Castellana y Literatura durante este 2015 que ahora termina. Esperamos que os guste.

¡Volvemos en 2016! ¡Felices fiestas!

martes, 10 de noviembre de 2015

Sabemos más griego del que pensamos

Carme Durán comparte por Facebook este vídeo que nos hace conscientes de tantas palabras de origen griego que ya conocemos y usamos:

domingo, 8 de noviembre de 2015

Blogs del mes de octubre

Desde comienzos de este curso, en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura llevamos dándole vueltas al asunto de las insignias de evaluación. Una insignia o badge es un reconocimiento visual de que se ha alcanzado un objetivo (o se está en proceso de conseguirlo). Su uso en educación llega desde el mundo de los videojuegos y supone una motivación extra para el alumnado. 

Queríamos utilizar la facilidad que da el uso de blogs personales del alumnado para hacer visibles esos otros aprendizajes que, a lo mejor, no se reflejan en las calificaciones. El problema se nos presentaba ante el diseño de las insignias, que nos parecía dificultoso. Sin embargo, cuando encontramos en la red las insignias creadas por Carlos Páez para su alumnado, encontramos la solución. La herramienta con que han sido creadas, Canva, es facilísima de usar y no necesita de conocimientos de diseño gráfico.

Una de las ventajas de las insignias es que se conceden subjetivamente, sin necesidad de justificar la decisión y sin que tenga su reflejo en la calificación del alumno o alumna que la obtiene. Otra posibilidad es la de valorar aspectos que no suelen tener presencia entre los criterios de evaluación. Nuestro compañero Diego Bernal lo explica muy bien en esta entrada de su blog y avanza los diseños de algunas de sus insignias.

Una de nuestras intenciones es señalar mensualmente los blogs de los alumnos y alumnas que, por los motivos que sean (aspecto visual, calidad de las entradas, imágenes subidas, etc.), nos parecen los más destacados de cada mes. Aquí tenéis algunos de los destacados del mes de octubre:


sábado, 3 de octubre de 2015

El proyecto "Un cancionero petrarquista" gana el segundo premio Rosa Regás


El proyecto Un cancionero petrarquista, creado por nuestro compañero Ignacio Gallardo Ballesteros (el profe Nacho) y que realizan los alumnos de 3º de ESO, ha ganado el segundo premio en la VIII edición de los premios Rosa Regás.
Aquí podéis ver un vídeo en donde el profe Nacho explica su proyecto:


También, aunque siempre está disponible en la pestaña de Proyectos de 3º de ESO, os dejamos un enlace al proyecto para que podáis comprobar lo merecido del premio.

¡¡ENHORABUENA, NACHO!!


miércoles, 16 de septiembre de 2015

¿Quién eres? Dilo con un selfi

Seguro que este verano te has inmortalizado en infinidad de fotografías, unas hechas por amigos y familiares, otras tomadas por ti mism@. ¿Te gusta hacerte selfis? ¿Cuántos te habrás hecho este verano? ¿Qué haces con ellos: los compartes por Whatsapp, por Instagram, por Facebook? ¿Con la familia, con los/as amigos/as?

Vamos a aprovechar esta pasión por los selfis para ver cómo le han sentado las vacaciones de verano al uso de la lengua. Porque (¿lo habías olvidado?) estamos en clase de Lengua Castellana y Literatura y queremos saber desde dónde partimos para, al final de curso, comprobar hasta dónde habremos llegado.

La palabra

¿Cuál es tu definición de selfi? (¡No vale copiarla!)
¿De qué lengua viene esta palabra?
¿Cómo debe escribirse en español, selfi o selfie?
¿En su lengua de origen, qué tipo de palabra es, derivada o compuesta? ¿Cuáles son sus componentes? (Puedes consultar a tu profe de inglés)
¿Qué palabra castellana crees que es más apropiada para referirse a este concepto?

TAREA 1: La Fundación del Español Urgente (Fundéu) es una asociación de lingüistas que pretende asesorar a los hablantes de castellano sobre el uso más adecuado de palabras y construcciones poco conocidas o de nueva incorporación a la lengua española. En su página puedes buscar consultas que hayan realizado otros usuarios o hacer las tuyas. Te recomiendo que la utilices para solucionar el cuestionario previo. Una vez que tengas toda la información necesaria, escribe un breve texto expositivo que incluya todas las respuestas a las preguntas anteriores y publícalo en tu blog.

TAREA 2: Consulta otra palabra o expresión sobre la que tengas dudas en la página de la Fundéu. Cuenta por qué te interesaba esa palabra y resume en tu blog la información que hayas encontrado.

Los límites

¿Por qué crees que a la gente le gusta tanto hacerse selfis y compartirlos?
¿Qué dice de nosotros un selfi?
¿Mejor solo/a en la foto o en grupo?
¿Todo vale por conseguir el mejor selfi? ¿Qué "líneas rojas" nunca traspasarías?
¿Conoces a alguien que se haya hecho daño por hacerse un selfi?
¿Recuerdas algún selfi desagradable que hayas visto? ¿O alguno que te haya parecido inaceptable?

TAREA 3: Escribe en tu blog un texto argumentativo (unas 300 palabras) que muestre tu opinión ante esta moda, los usos que consideras adecuados y los límites que, a tu parecer, no se deben traspasar. Puedes usar esta plantilla. Te recomiendo que te hagas previamente (y contestes) las preguntas anteriores y que no dejes de leer estas dos informaciones (hay muchas otras en el mismo sentido) tomadas de la prensa y que pueden servirte para definir tu tesis:
La fotografía

El selfi no es algo nuevo, sólo lo es la facilidad que nos da disponer de un teléfono móvil y el deseo de compartirlo. En la historia del arte, el selfi se ha llamado siempre autorretrato, y ha existido siempre en la pintura y en la literatura, y luego en la fotografía o en el cine. Hacer autorretratos con intención artística ha definido a muchos autores a lo largo de la historia, como a Rembrandt o a Picasso, y en fotografía (mira por ejemplo la serie Tutti Frutti, de Cristina Otero) o en cine (Alfred Hitchcock solía salir en los fotogramas iniciales de sus películas: vídeo) también son muy frecuentes. 

TAREA 4: Como no podía ser de otra forma, terminarás haciéndote un selfi. No vamos a conformarnos con cualquier fotografía, sino que debes introducir en tu selfi objetos, lugares, ropa, accesorios, gestos o actitudes que puedan ayudar a definirte como persona, que aporten aún más significado a tu presencia en esa foto. De modo que piensa en ello, busca esos objetos, prepara el lugar adecuado y hazte ese selfi. Utiliza la mejor cámara que puedas encontrar y cuida todos los detalles. Después tienes que enseñarlo en clase, junto con la tarea siguiente.

Te pueden valer de orientación los consejos y los ejemplos que encontrarás en estos enlaces:

TAREA 5: Escribe ahora tu autorretrato literario. Describe de forma cuidada lo que se ve en la foto que nos enseñes y lo que se sugiere sobre ti mismo, sobre tu personalidad y forma de ser. Se tratará de un texto descriptivo de tipo subjetivo y literario. Escribe al menos 200 palabras y publícalo en tu blog (no hace falta que subas el selfi).

Crédito de la imagen

domingo, 21 de junio de 2015

Poemas con esencia petrarquista

Como tarea final del proyecto Un cancionero petrarquista el alumnado de cada grupo reelabora el Cancionero de Francesco Petrarca desde unos parámetros actuales, centrados sobre todo en el canon de belleza actual y en la denuncia de los llamados "mitos del amor romántico" (una serie de engaños que vician las relaciones amorosas e impiden que se desarrollen en igualdad y libertad).

Los alumnos y alumnas de 3º de ESO B han transformado algunos de estos poemas y los hemos incorporado a este libro que podéis descargar gratuitamente en varios formatos. La portada es de Maite Aguilar y es un montaje fotográfico a partir de distintas imágenes de Flickr CC.

Esperamos que disfrutéis de la lectura.


ENLACES PARA LA DESCARGA

martes, 9 de junio de 2015

Denunciando los mitos y las falacias del amor romántico en canciones

Dentro del proyecto Un cancionero petrarquista hemos vuelto a indagar en las canciones que escuchamos normalmente para comprobar si aún se reproducen los mitos sobre el amor romántico, las falacias y engaños que permiten que se mantengan las desigualdades de género y, lo que es aún más deleznable, sirven de excusa para la violencia machista.

Estas son algunas de las presentaciones elaboradas (en parejas mixtas) por el alumnado de 3º de ESO B. Se trataba de encontrar una canción con ess forma de ver el amor y otra que propusiera unas relaciones amorosas entre iguales.

lunes, 8 de junio de 2015

Videopoemas

Dentro del proyecto Un cancionero petrarquista se encuentra la realización de videopoemas de autores y autoras del Renacimiento. Estos son algunos de los que los alumnas y alumnos de 3º de ESO B han producido este año.

Juan Boscán: Canción V y Soneto XXIX



Ana de San Bartolomé: ¿Dónde vas con tanta gala?



Garcilaso de la Vega: Soneto V



Santa Teresa de Jesús: Vivo sin vivir en mí y En la cruz está la vida



San Juan de la Cruz: Llama de amor viva



Fernando de Herrera: Esta desnuda playa (Soneto)

viernes, 5 de junio de 2015

Un modelo de transformación de un poema de Petrarca

Como tarea final del proyecto Un cancionero petrarquista hay que actualizar cinco poemas del Cancionero de Petrarca. Hace tiempo realicé este mismo proceso con el siguiente soneto petrarquista:


CXLV (Petrarca)

Ponme allá donde agosta el sol la hierba,
o allá donde lo vence hielo y nieve;
ponme donde su carro es tibio y leve,
o allá donde se ofrece o se conserva;
 
ponme en fortuna próspera o proterva,
en cielo claro, o gris que llueva y nieve;
ponme a la noche, al día largo o breve,
en la madura edad o aun en la acerba;

ponme en cielo, o en tierra, o en abismo,
en alto monte, en valle hondo y palustre,
en libertad del cuerpo, o despotismo;

ponme con fama oscura o con ilustre:
seré cual fui, haré lo que hago hoy mismo,
sin darle fin al suspirar trilustre.

Intentando mantener el espíritu (y la estructura sintáctica) del poema, este es el resultado de la transformación que llevé a cabo:
 
CXLV (Nacho Gallardo)

Ponme una barricada de sonrisas
o un triste muro, argollas y cadenas;
ponme deshidratado en las arenas
o en agua, con despacios, con deprisas;

ponme entre pantalones o camisas,
entre carnes desnudas y morenas;
ponme en la boca cante jondo o llenas
estrofas de infelices poetisas;

ponme en la piedra gris de mi recuerdo:
allí las madrugadas son más breves
y el amor se dibuja en pocos trazos;

ponme en la encrucijada, no me pierdo
contigo, sólo quiero que me lleves
hipersensible en medio de los brazos.
 

martes, 2 de junio de 2015

Quijote FM

Hace ya tres meses (aunque verdaderamente parece que fue ayer), recibí la noticia de que me habían asignado el I.E.S. Chaves Nogales como centro en el que desarrollar mi período de prácticas en Enseñanza Secundaria. La resolución me infundió gran alegría.

No era casualidad, sin embargo, que me correspondiera dicho centro entre las decenas de ellos que se distribuyen por la provincia de Sevilla: yo lo había elegido como primera opción. Colegas y profesores universitarios me habían recomendado encarecidamente que realizara mis prácticas en el Chaves Nogales; todo el mundo hablaba maravillas de él: centro pionero en la aplicación de los recursos TIC, absolutamente innovador en el enfoque de trabajo que se da a cada asignatura, así como impulsor de un ambiente de compañerismo casi inmejorable. Yo estaba intrigadísima por lo que me iba a encontrar. Así pues, con mucha motivación y alegría, todos los días cogía mi coche y recorría unos cuantos kilómetros hasta llegar a un lugar en el que (como me di cuenta desde el primer día) los estudiantes acceden al conocimiento de una manera diferente e innovadora.

Como alumna en prácticas especializada en Lengua Castellana y Literatura he tenido la suerte de trabajar con un departamento increíblemente activo que podría considerarse único en su capacidad de profundizar en el gran potencial creativo que tienen los adolescentes. Es evidente que los tiempos que corren exigen un cambio radical en la metodología de enseñanza de la asignatura de Lengua. La tradicional imagen del profesor dictando teorías y ejercicios a los que los chicos no le ven ningún sentido, ha de acabar. Junto a mi tutor, Antonio Fernández, y también con la ayuda de Nacho Gallardo (a ambos profesores del agradezco enormemente su esfuerzo), pude llevar a dos aulas de segundo de la ESO un pequeño proyecto con el que hemos disfrutado mucho. Su nombre, "Quijote FM".

La propuesta consistía en que, por grupos, los alumnos debían transformar episodios del Quijote en noticia de radio. A pesar de que al principio se mostraron escépticos respecto a que un resultado tan ambicioso se pudiera alcanzar, finalmente, con el trabajo en equipo, lo logramos. Los chicos demostraron ser capaces de desenvolverse grabando sus propias noticias de radio, con lo cual tuvieron la oportunidad no solo de acercarse al gran clásico de la literatura española de una manera diferente, sino también de trabajar en el desarrollo de una competencia básica para su futuro, y, sin embargo, muchas veces olvidada en la enseñanza: hablamos de la competencia oral y de la posibilidad de los alumnos de mejorarla, de expresarse oralmente en español en un nivel no solo coloquial sino también formal.

Me gustaría compartir en esta entrada algunos enlaces a las noticias radiofónicas que han sido creadas por los alumnos de 2ºA y 2ºD:


Me siento muy orgullosa de haber formado parte, aunque solo haya sido por un corto período de tiempo, del I.E.S. Chaves Nogales, un centro que ha logrado que en mi corazón crezcan las esperanzas de mejora de nuestro sistema educativo público, base sobre la que se sustenta  la evolución de toda  una sociedad.

A toda la comunidad del I.E.S. Chaves Nogales, en especial, a Antonio Fernández, Nacho Gallardo y todosa cada uno de los alumnos de 2ºA y 2ºD, capaces de llevar a cabo un muy bonito trabajo.

¡¡¡GRACIAS!!!
                                                                                                                             
                                                                                                                






viernes, 29 de mayo de 2015

Fallo del IV Certamen de Microrrelatos IES Chaves Nogales

Mejor relato de 2º de ESO

Otro día más a la sombra (Lorena Monfort. 2ºF) 
Día tras día me levanto sin ganas, pensando que todo es siempre igual. Aquí siempre hacemos lo mismo. Unos días nos sacan fuera a hacer ejercicio, dando vueltas alrededor del edificio, como si eso sirviera de algo, pero la mayor parte del tiempo, nos tienen encerrados mirando las horas pasar. A veces, y con suerte, nos dejan salir a la calle, pero en esa escasa media hora apenas da para tomar una bocanada de aire fresco. Cuando te quieres dar cuenta, te han devuelto al interior. ¿Gente como yo? Hay mucha: unos más callados, otros que buscan bronca... Ah, sí, también están los que le hacen la pelota a los guardianes. Una vida así es muy aburrida, claro, que de vez en cuando, alguno de  nosotros arma un follón, añadiéndole al menos una pequeña alegría al día. Una vez más vuelvo a este lugar con mi compañera. Hoy a primera hora, Lengua.

Mejor relato 3º de ESO
Dolor de garganta (Rosa Mª Gómez 3ºE)
Cuanto más comía, más le dolía la garganta

Mejor relato 4º de ESO
Mariano Rajoy  (Francisco Javier González. 4ºA) 
Hubo una vez un hombre con principios y metas ambiciosas pero los cambió por falsas esperanzas y una tijeras enormes.
                                                                                   



Ganador absoluto IV Certamen de microrrelatos IES Chaves Nogales

Quiero seguir siendo yo (Lucía García. 2ºF)
El genio de la lámpara se le apareció a un hombre sin deseos.

martes, 12 de mayo de 2015

Reproduciendo las tertulias de café de la Generación del 98

Dentro del proyecto ReGeneración del 98, los alumnos han recreado en pequeños grupos las tertulias de café tan frecuentes en el Madrid de principios de siglo XX. Actuando como Unamuno, Azorín, Machado, etc. han discutido sobre la situación económica, social y política de entonces y de ahora. En algunos casos, han registrado en vídeo estas tertulias, como en la que os presentamos, realizada por Aitana González, Andrea de la Loza, Alejandro Jiménez, Marcos García, Lucía Sánchez y Esther Mohigefert.



viernes, 8 de mayo de 2015

Entrevista a Helanya

Este curso nos propusimos recuperar para la clase de Información y Comunicación la Tarea 5 de Periodistas Digitales, que consiste en realizar una entrevista por videoconferencia con una persona con la que podamos contactar en la red y que se dedique a algo relacionado con el mundo de las nuevas tecnologías.

En el grupo de 3º C-D han conseguido contactar (por medio de Alejandro Núñez) con Helanya (Helena Cueto), una chica streamer que juega a videojuegos en directo en la plataforma Twitch, además de estar presente en la red de muchas otras formas. En esta presentación, Alejandro nos proporcionó información básica sobre ella:



La primera fase del trabajo consistió en aprender más sobre Helanya y publicar una entrada en los blogs personales hablando de ella (aquí tenéis la que escribió Ángel Montaner). Posteriormente se la remitíamos a Helanya para que nos dejase algún comentario en la entrada.

En segundo lugar, cada alumn@ elaboró cinco preguntas para la entrevista. Las leímos en clase y seleccionamos las que nos parecieron más interesantes.

El 6 de mayo llevamos a cabo la videoentrevista. Utilizamos Skype para la videollamada y grabamos el audio de la misma con la aplicación Amolto Call Recorder for Skype. Aquí podéis escuchar el resultado:



No puedo terminar sin señalar que, en todo momento, Helena estuvo dispuesta a colaborar con nosotros sin ningún tipo de cortapisas ni dificultades, dando muestras de que el desarrollo profesional en la red no debe estar reñido con el deseo de compartir d eforma altruista lo que uno conoce y puede ser útil para los demás.
¡Muchas gracias por tu participación!

martes, 5 de mayo de 2015

The Making of Telemedievo

Utilizando distintas grabaciones y fotografías que hemos ido recopilando drante el primer trimestre, he intentado explicar en este vídeo cómo es el trabajo en el aula cuando nos embarcamos en un proyecto, ejemplificado, en este caso, en la realización de los telemedievos. Espero que os guste (y os encontréis en alguna de las imágenes).


miércoles, 29 de abril de 2015

Microrrelatos "Por los huesos de Cervantes"



Seguimos ofreciendo ejemplos de "minicuentos" que os sirvan de inspiración para el IV Certamen de Microrrelatos del Instituto Chaves Nogales (y, de paso, os recordamos las bases: un máximo de 150 palabras de tema libre y con plazo hasta el miércoles 6 de mayo, fecha en que celebraremos el Día del Libro en el centro).

En este caso, aprovechando que se acaba de cumplir el IV centenario de la publicación de la Segunda Parte de Don Quijote de la Mancha y, como seguramente habrás visto en las noticias, por fin se han encontrado los restos del pobre Miguel de Cervantes, añadimos unos textos publicados sobre el tema por el suplementeo  El Cultural el pasado 17/04/2015.


Zurda (Andrés Neuman)

En el barrio de allá, en el rincón más descreído de la iglesia, al final de la cripta, al fondo del subsuelo, confundida con un crucigrama de dientes, biografías y articulaciones, compartiendo desmemoria con otros nombres propios, deletreando la incógnita de sus vecinos, vulnerada por guerras no necesariamente épicas, con la sinceridad de aquello que está sucio, satirizando el guante del manual, ancha del uno al cinco, en plenitud a su manera, con menos calcio que rigor, resistiendo por pura convicción narrativa, prodigiosamente ajena a subvenciones y otras necrofilias públicas, una mano izquierda continúa trazando garabatos que nadie lee.



En paz descanse (Jenn Díaz

Que son de perro, esos huesos. Que no, cómo van a ser de perro. Que te digo yo que son de perro, que murió el mío hace unas semanas y eran clavados a estos huesos. Que no, cómo van a ser de perro, tú sí que eres un perro, es porque están deteriorados, pero son de humano. Pues mi perro tenía los huesos clavados a éstos, te lo digo de verdad y si no me crees me vas a obligar a desenterrarlos del jardín y enseñártelos. Entonces será que tu perro era Cervantes, a ver, el del Quijote, porque éstos son los suyos. Pero cómo van a ser los suyos, si están mezclado con otros huesos, y hasta con los de perro. ¿No ves que cuando Cervantes murió la gente no tenía perro de compañía? Claro que tenían perros, siempre se han tenido perros, cómo va a vivir el hombre sin ese amigo que es el perro. Pues Cervantes no tenía perro. Y ahora no tiene huesos. Que sí, que te digo que éstos son sus huesos. Y yo te digo que son los huesos de los antepasados de mi perro, en paz descanse. 

Receta para un clásico (Elena Medel


Se necesita un escritor de tamaño grande, limpio, consagrado y con piel; dos forenses; tres arqueólogos; un filólogo; una patata; varios tomos de obras completas en distintas ediciones a lo largo de la historia, según su recepción; un lápiz para subrayar y un smartphone para retransmitir; unos granos de pimienta negra; sal; un periodista. Recomendamos utilizar una cazuela grande, con espacio para todos los ingredientes. Incorpora primero el fragmento de huesos centenarios del escritor, limpios y lavados, para quitar posibles restos que entorpezcan su consumo. Cubre con cuatro libros de agua y lleva a ebullición. Incorpora a los expertos, peleados y troceados; que no se desaproveche la parte verde del filólogo. Adereza con una cucharada de sal y ciento cuarenta de pimienta. Deja cocer a fuego lento durante varios días, o varias horas, o varios siglos, hasta obtener un caldo sustancioso. No espumes la superficie: déjalo turbio. Añade pasta y cuécela durante unos minutos. Sírvela al momento. 



Huesos/Bones (Carlos Zanón

Cervantes encendió el televisor y supo que sí, esta vez los habían encontra-do. En cuestión de días el ADN le delataría. La partida se había acabado. Sonó el móvil. 

Aceptó la llamada: -Te echaré de menos. 

-Siempre te quedará Cleopatra. 

Will no era mal tipo pero era pésimo fingiendo ser humano. Aquel bardo seguiría vagando mucho tiempo más por aquí mientras que él, una vez certificados que esos huesos son los suyos, deberá desaparecer de entre los vivos. Al principio Cervantes trató de vivir como un hombre de acción pero ¿para qué engañarse? fue leyendo y escribiendo cuando fue feliz. Durante un tiempo siguió con lo del teatro -“El gran galeote” fue otra vez incomprendida- y con Will hicieron buenas cosas -ese Capitán Ahab mitad Quijano mitad Lear- hasta que las teleseries los separaron. Al inglés le iban más los culebrones de matones y a él las sitcoms. Pero no dejaba de ser mala suerte que ahora que le renovaban con True Detective, sus compatriotas, hayan encontrado los puñeteros huesos. 

martes, 21 de abril de 2015

Microrrelatos


Este curso ya hemos estudiado los distintos géneros literarios.
Principalmente en 2º de ESO hemos visto (y producido) distintos ejemplos de los géneros narrativos más conocidos, como la novela y el cuento. Ahora vamos a estudiar uno nuevo, con sus propias características: el microrrelato.
El microrrelato es, como su mismo nombre indica, una especie de mini-cuento que se basa, principalmente en la sorpresa y/o el ingenio. 

Debe condensar en muy pocas líneas o palabras mucha emoción, sorpresa o agudeza. Por eso, entre sus rasgos más características está el humor, la ironía o la metaliteratura (referencias a la propia literatura y, por tanto, a todas las referencias internas que comparten los lectores).

A continuación te mostramos algunos ejemplos. El primero es, probablemente, el microrrelato más famoso de la historia y con el segundo podrás comprobar lo que es ese juego metaliterario:

AUGUSTO MONTERROSO (México): “El dinosaurio” (9 palabras)
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Obras completas (y otros cuentos), 1959


JAIME MUÑOZ VARGAS (México): “El descarado” (9 palabras)
Cuando plagió, el copyright todavía estaba allí.
Monterrosaurio, inédito

ERNEST HEMINGWAY (EE.UU): "Patucos" (7 palabras)
Se venden: zapatos de bebé. Sin usar.


MARCO DENEVI (Argentina):"Diferencias" (22 palabras)
Leímos todo cuanto había sido escrito sobre el amor. Pero cuando nos amamos descubrimos que nada había sido escrito sobre nuestro amor.
Parque de diversiones, 1970

UAN JOSÉ ARREOLA (México): “Cuento de horror” (19 palabras)
La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de las apariciones.
Palindroma, 1980

EDMUNDO VALADÉS (México): “La búsqueda” (14 palabras)
Esas sirenas enloquecidas que aúllan recorriendo la ciudad en busca de Ulises.
De bolsillo, 1989


ORLANDO ENRIQUE VAN BREDAM (Argentina): “Graffiti” (14 palabras)
Es fácil juntar de nuevo a Los Beatles. Sólo se necesitan tres balazos.
La vida te cambia los planes, 1994


GABRIEL JIMÉNEZ EMÁN (Venezuela): “El hombre invisible” (13 palabras)
Aquel hombre era invisible, pero nadie se percató de ello.
Los 1.001 cuentos de 1 línea, 1981

DAVID LAGMANOVICH (Argentina): “Declaración de desamor” (13 palabras)
Crees ser mi poema definitivo, pero sólo eres una errata.
La hormiga escritora, 2004


Bien, después de haber visto estos modelos, puedes practicar creando tus propios microrrelatos, con los que, si quieres, podrás participar e intentar ganar el IV Certamen de Microrrelatos Chaves Nogales.

Ánimo, suerte e inspiración.

Ah, para que no te quejes con el argumento (razonable) de que tu profe te manda tareas que ni él mismo sabría hacer, te pego aquí alguno hecho por mí:

SE ACABÓ EL CUENTO
Cuando la Bella Durmiente despertó, el Príncipe Azul ya no estaba allí.


UN RATITO DE GLORIA
Todos tenemos derecho a nuestro momento de gloria. Ahora, yo me preparo para el mío: es la final de la Eurocopa y me dispongo a saltar al césped de un estadio de nombre impronunciable, francamente ruidoso. Mientras recuerdo los momentos de sacrificio, críticas e insultos que he tenido que soportar para llegar hasta aquí, no olvido persignarme tres veces ni poner especial cuidado en que mi pie derecho sea el primero en traspasar la línea de cal. Al fin, cumplido el ritual y espoleado por el griterío que acompaña mi aparición, comienzo a correr libre y desnudo por el campo.


BOOK-CROSSING
En el atrio de la Facultad de Filología, oculto tras uno de sus incómodos bancos de piedra, me pareció ver un libro. No era muy grueso, tenía las tapas algo ajadas y poseía, lógicamente, la característica atracción de todo lo relacionado con el azar. Enseguida caí en que debía ser eso que llaman “book-crossing”, así que avisé a las fuerzas de seguridad, quienes, pertinentemente, acotaron la zona y, tras tomar las precauciones necesarias, procedieron a desactivarlo.

lunes, 23 de marzo de 2015

La crueldad marroquí (a la manera de Chaves Nogales)

Este curso hemos propuesto, en el itinerario de lectura de 4º de ESO, la colección de relatos A sangre y fuego, de Manuel Chaves Nogales. Como tarea asociada a esta lectura hay que escribir un relato sobre la Guerra Civil española en el que aparezcan varios de los personajes de la obra. Carlos Navarro, de 4º C, ha escrito este estupendo documento a la manera de Chaves Nogales:

La crueldad marroquí

Caía la noche sobre Bilbao y los niños empezaron a salir del refugio. Un nuevo día había pasado ya, un día más en aquel apestoso lugar, única salida para resistir ante los bombardeos constantes de los aviones alemanes e italianos. José Mari, Chomin, Iñasio y Carmenchu volvieron a abrazarse a sus padres, disfrutando de un poco de aire fresco, disfrutando de la vida cuando lo único disfrutable era sobrevivir. Sin embargo, a dos kilómetros del refugio, la casa se había derrumbado. Los padres no sabían realmente a dónde ir, sumergidos en un auténtico mar de dudas. Allí, en Bilbao, sólo les quedaba el refugio, un sitio donde estaban relativamente seguros; coger el coche y escapar a cualquier otro lugar era una apuesta arriesgadísima. Sin embargo, allí junto a ellos, daba la sensación de que, al fin, la familia había tenido un golpe de suerte: pegado a una columna se encontraba aquel héroe del que tanto habían leído, un espíritu libre que confiaba en las personas… hasta que dejó de confiar. Pero, casi como un milagro, allí estaba Bigornia, apostado junto a su mujer y sus hijos.

-’Conozco un sitio a donde podéis ir; allá al norte, un pequeño hotel que es llevado por un grupo de mujeres que también son comunistas, como vosotros. Yo os escoltaré desde aquí hasta allí y me preocuparé de que no corráis ningún riesgo. También mi familia se hospedará allí por un tiempo, ya que yo mientras me ocuparé, con la ayuda de los camaradas rusos, de volver a ser útil a este país’.

Emprendieron el viaje, embutidos como salchichas, pero sabiendo que les esperaba algo mejor, un lugar donde estar seguros de las bombas alemanas, al amparo de sus amigos rojos. Bigornia avanzaba sin dificultad, haciendo amigos por el camino y hablando de cómo su próxima empresa, ya utilizando los nuevos tanques rusos, iba a ser devastadora. Tras una larga noche de viaje, ambas familias llegaron a su nuevo destino, un hotel vacío pero que parecía tranquilo y coqueto al amparo de tres joviales señoritas: Rosario, Carmen y Adela. Pronto los nuevos huéspedes confirmaron que Bigornia tenía confianza con ellas, ya que les consiguió la mejor habitación posible. Allí estaban a salvo, lejos de los ruidos de los bombardeos en un lugar que, teóricamente, no estaba en la lista preferencial de las tropas de Franco.

Al día siguiente, los 4 niños avistaron que algo fallaba. Algo estaba pasando. Sus padres estaban fuera, tomando un café tranquilamente, sin percatarse de nada. Pero tras dar un garbeo por el hotel, Carmenchu y los niños que la seguían se dieron cuenta de que el hotel estaba completamente vacío. No había nadie aparte más allá de su familia. Estaban solos.
Ahora lo comprendían todo. José Mari había escuchado la pasada noche ruido abajo. En ese preciso instante se percató de que Rosario, Carmen, y Adela, habían decidido abandonar el hotel para… quién sabe qué. Empezaron a rezar por ellas.


Al cabo de un rato llegó Bigornia, que aún se encontraba preparándose y empapándose del espíritu de guerra antes de empezar a manejar el tanque ruso con el que esperaba volver a encontrar la vida. Bigornia, al percatarse de que su familia (que él había puesto a salvo) ya no estaba allí, puso sobre aviso a la familia de que recogiera todo cuanto tenían allí y de que buscasen un nuevo destino. Adela, Carmen y Rosario habían sido detenidas y el hotel iba a ser desvencijado más pronto que tarde. Para cuando lo dijo, ya fue tarde.


Mohamed y sus secuaces marroquíes entraron con violencia en el hotel. Sin embargo, se percataron de que no había nadie -o casi nadie- allí. Hasta que vieron la presencia de aquella familia vasca y, ¡ah! Aquel maldito ogro al cual ya se había cruzado una vez. Bigornia le recordaba aquella derrota en las inmediaciones de Bilbao, una de las pocas veces que la voluntad de los marroquíes había sido quebrada. Mohamed se lanzó con fuerza a por Bigornia, que se lo quitó sin mayores complicaciones de encima. Pero para cuando estaba en el suelo, Bigornia ya había sido víctima de una ráfaga de balas a traición que ni tan siquiera le permitieron sonreír viendo a Mohamed en el suelo. Las tropas musulmanes sabían que no había nada más allí, pero Mohamed los dirigió a ese lugar por pura sed de venganza. Para cumplir alguna cuenta pendiente que le evocaba aquel viejo y sucio hospital.


Desde fuera, la familia bilbaína veía como Bigornia moría sin poder hacer nada. Para cuando los niños empezaron a correr carretera atrás, algunos bárbaros musulmanes ya habían fusilado a aquel hombre y a aquella mujer que tenían un amplio historial comunista. Carmenchu, José Mari, Iñasio y Chomin corrían con todas sus fuerzas, escapando de un destino que les abrazaba, cuando de repente se encontraron con una tropa de milicianos liderados por el ‘cazateroros’ Arnal. Los milicianos tenían una única misión: eliminar a aquella panda de bárbaros a los que no consideraban ni españoles y que tantos, tantos estragos habían hecho. José Mari les indicó a donde ir: simplemente con seguir dos o tres kilómetros hacia delante se los encontrarían. Arnal lo agradeció y le indicó a un miliciano que iba armado que se quedará allí y se encargara de ellos. José Mari les deseó lo mejor: quería que vengaran la muerte de sus padres.

Así pues, la milicia del reconvertido Arnal avanzaba hacia arriba, cuando se topó justo de frente con los bárbaros marroquíes. Mohamed y sus amigos los avasallaron. Los bárbaros eran más potentes, más fuertes, más hábiles, y peleaban con mucha más pasión. Para cuando habían terminado con su propósito, siguieron adelante. Al cabo de 4 kilómetros, se toparon con el miliciano Pedro, rodeado por cuatro jóvenes. Pedro, lógicamente, no pudo hacer nada por evitar su muerte. Pero, ¿acaso podrían hacer algo aquellos almas de cántaro contra todo un ejército musulmán? Podrían, pero José Mari, el mayor, en un arrebato de rabia, se lanzó y desgarró a uno de los marroquíes, impulsado por la fuerza y por la sed de venganza. Eran jóvenes y les faltaba cabeza. Y en la guerra, todo se paga. Así, Mohamed y los suyos siguieron imparables, contra todo y contra todos: aquellas chicas del hospital, Bigornia, Arnal y sus milicianos, y aquellos niños indefensos que ni tan siquiera sabían contra qué y por qué se luchaba.

viernes, 20 de marzo de 2015

miércoles, 18 de marzo de 2015

jueves, 5 de marzo de 2015

Telemedievo 2015

Este curso también hemos tenido Telemedievo

Durante dos meses, nuestros alumnos y alumnas de 3º de ESO se han dedicado a aprender sobre la Edad Media y los géneros periodísticos y han escrito, ensayado, rodado, editado y dirigido su telediario medieval. 

Para ayudarles en la filmación de exteriores, el día 9 de febrero invadimos el centro de Sevilla con más de 140 adolescentes disfrazados de caballeros y damas, de nobles y plebeyos, de musulmanes y cristianos, que dedicaron la mañana a contarnos sus crónicas y reportajes, a realizar entrevistas y buscar la noticia allí donde se producía.

Aquí tenéis algunos ejemplos. 


miércoles, 11 de febrero de 2015

Un comité de poetas

La lectura de Un comité de poetas alerta de cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte, tan callando, información reciente aparecida en El Mundo Today, nos ha sugerido la siguiente actividad.

Se trata de rastrear en el texto de la noticia los versos de los poetas que componen ese "comité de expertos", formado por algunos de los mejores escritores en lengua castellana.

Para ello, en parejas, deberéis usar la red para encontrar los versos que se esconden en estas líneas y, tras ello, las obras que los incluyen y los autores que las escribieron. Podéis utilizar esta plantilla para ordenar los datos que encontréis.

Seguidamente leeréis los poemas completos, intentando desentrañar su sentido. Elegid el que más os haya gustado y explicad por qué.

En tercer lugar, debéis utilizar esos mismos poemas (u otros que os indique el profesor) para elaborar con sus versos una nueva noticia, distinta de la anterior. Cuidad de que haya una suficiente coherencia (debe tratarse un solo tema) y cohesión (las frases y párrafos tienen que quedar bien engarzados y conectados).

Crédito de la imagen

jueves, 5 de febrero de 2015

Los libros que no existen, nueva hornada

Después de las vacaciones de Navidad, para empezar el año con buen pie, nos hemos puesto a trabajar con Los libros que no existen, una de las tareas del proyecto Editoriales que desarrollamos en los 2º de ESO del IES Chaves Nogales desde el curso pasado. Ahora os presento una pequeña selección de los trabajos más destacados.

A veces, los chicos descubren que las tareas son más divertidas de lo que pensaban. Creo que esto fue lo que le ocurrió a José Antonio Fernández, de 2ºA. Creo que a su clase le gustó básicamente porque supo translucir lo bien que se lo había pasado..



Después de la fantasía épica de José Antonio, nos detenemos ahora en el trabajo de Javier Peralta, de 2º D, urbano y contemporáneo. El pulso que le imprime a su texto nos sorprendió a todos. A ver qué pensáis vosotros


miércoles, 21 de enero de 2015

Los periódicos de 1º de ESO

La profesora Mª Antonia García del Moral ha venido trabajando la prensa con sus alumnos de 1º de ESO durante la primera evaluación. De forma natural, los grupos decidieron publicar cada uno su propio periódico. Ahora lo comparten con nosotros. Que lo disfrutéis

jueves, 8 de enero de 2015

El Romanticismo español. Comentario de textos literarios.

El Romanticismo es el periodo literario (pero también histórico, social, artístico) que se desarrolla entre finales del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX, y que está en el origen de mucha de la literatura posterior. Esta completa presentación detalla sus características, de las que puede ser un buen resumen este vídeo:



De entre la nómina de autores románticos nos centraremos en estos:


Sobre algunos de los textos leídos practicaremos el comentario de textos literarios. Para ello es conveniente que visitéis los siguientes enlaces:

miércoles, 7 de enero de 2015

Adolescentes en la era de Instagram

El título de esta entrada está tomado de un reportaje publicado recientemente. Os invito a que lo leáis detenidamente y que realicéis posteriormente estas actividades:

1.- De manera individual, elige tres afirmaciones de las que se vierten en el reportaje con las que estés de acuerdo y otras tres con las que no lo estés. Razona y argumenta tus posturas a favor y en contra.

2.- En grupos de cuatro personas, comentad las respuestas que habéis dado a la pregunta anterior y consensuad una respuesta común (tres cuestiones a favor y tres en contra).

3.- Un portavoz de cada grupo expondrá los resultados ante el resto de la clase.

4.- Escribe en tu blog un texto argumentando tu visión de la adolescencia actual: ¿Cómo te ves y ves a tus amigos y compañeros? ¿Qué os gusta y qué os disgusta? ¿Cómo afrontáis la vida presente y esperáis el futuro? Puedes enfocarlo mediante un comentario crítico del reportaje propuesto.

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